Jouons à concevoir une grille de correction

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À l'invitation de Jean-Pierre Proulx, parlons évaluation. On comprendra comment une grille de correction en écriture de première secondaire «grille» la correction. C'est la même chose qui se produit en cinquième secondaire. Ces grilles sont conçues pour faire passer les élèves quant à moi.

Avant d'aller plus loin, il faut  savoir que ce ne sont pas toutes les fautes qui comptent de la même manière. Certains guides de correction qui accompagnent les grilles spécifient qu'on ne peut enlever plus d'une faute de ponctuation ou de syntaxe par phrase. Ainsi, dans une même phrase, une faute reliée à un pléonasme et une autre relié à l'emploi erroné d'un pronom devraient être considérées comme deux fautes distinctes. Ce n'est pas le cas actuellement.

Dans la même veine, en grammaire et orthographe, un même mot mal orthographié plus d'une fois ne sera pénalisé qu'une fois, ce qui semble logique. Mais impossible de pénaliser davantage quand il est orthographié de manière différente plus de deux fois.

Suivant cette règle logique toujours, certains individus ont suggéré de ne pénaliser qu'une fois l'élève s'il fait plusieurs fautes reliées à la même notion, par exemple. On voit où la logique peut mener... Au MELS, si j'ai bonne mémoire, en cinquième secondaire, un correcteur peut apprécier un texte de la sorte et émettre un jugement professionnel. Ça ouvre la porte à bien des choses.

Toujours sur l’évaluation, en première secondaire, je ne peux pas enlever de points pour des erreurs reliées à des notions pas encore vues en classe. Cela semble logique, sauf quand on constate que, pour nos pédagogues en chef, on ne peut pas exiger de nos élèves qu'ils maitrisent les PPA en première secondaire alors que certains les ont vus au primaire... D'ailleurs, c'est fou le nombre de notions qu'on réserve aux profs de 3, 4 et 5. Le programme leur balance dans les pattes les règles les plus compliquées avec les discours les plus complexes. Ouf!

Enfin, si on revient à la grille actuelle, accordez 25 points à la syntaxe et ponctuation est ridicule. C'est disproportionné. Un bon enseignant va amener ses élèves à commettre un maximum de 9-10 fautes. Avec la grille actuelle, il reste alors 19 points aux élèves. C'est une façon indirecte de limiter les échecs. Je réduirais donc la proportion syntaxe et ponctuation à un maximum de 20%.

Ensuite, je crois que, quand on commet une faute, on ne peut pas avoir une note parfaite comme le prescrit cette grille.

Pour le reste, il faut aussi déterminer deux éléments:

- à partir de quel nombre de fautes par mot un élève devrait être sous le seuil de réussite?

- un échec à certains critères devrait-il entrainer un échec complet à cet examen?

Pour ma part, en ponctuation et syntaxe, commettre 15 fautes sur 300 mots (1/20) devrait revenir à 12/20 (60%). Ce qui est assez semblable à la grille actuelle.

Ensuite, concernant la grammaire et l'orthographe, j'augmenterai le pourcentage qui lui est accordé à 25%. Pour la suite, 15 fautes sur 300 mots (1/20) devraient revenir à 15/25 (60%). Ici, avec 15 fautes sur 300 mots (1/20), la grille actuelle donne 15/20 (75%).

Enfin, j'établirai un seuil de réussite quant à la maitrise de la langue. Une faute aux dix mots (30 fautes au total) en grammaire et orthographe entraine un échec immédiat.

Par exemple, une élève qui obtient 29/45 avec la grille actuelle (18/25 en ponctuation et 11 sur 20 en grammaire et orthographe) aurait 23/45 (15/20 en ponctuation et syntaxe et 8/25 en grammaire et orthographe). Au lieu de s'en tirer avec un 74% au général, elle aurait 68%...

À mon avis, une élève qui commet 30 erreurs de grammaire et d’orthographe en 300 mots devrait être plus près de l'échec. 

Pour conclure, soulignons que le ratio d’une faute par vingt mots me semble généreux.

Ensuite,  avec une telle grille, la plupart de mes élèves aurait vu leur note diminuer et la démarcation entre les élèves faibles, moyens et forts aurait été plus claire.  Enfin, une baisse de 74 à 68%, c’est énorme psychologiquement. Un gamin sent qu’il a moins de jeu, disons.

Enfin, une grille et un examen ne sont pas tout. Ce qui est embêtant également, c’est d’être aussi généreux avec des jeunes alors qu’ils connaissent le sujet à l’avance et que la rédaction est étalée sur trois périodes. Quant à moi, ces deux aspects sont suffisants pour invalider toute cette évaluation.

syntaxe et ponctuation

fautes        note

0                      20

1-2                  19                  

3-4                  18

6-7                  17                  

8-9                  16

10-11             15                  

12-13              14

14                   13                  

15                   12                  

16                   11

17                   10                  

18                   9

19                   8

20                   7

21                   6

22                   5

...                     

grammaire et orthographe

fautes          note

0                      25

1-2                  24                  

3-4                  23

6                      22                  

7                      21

8-9                  20                  

10-11             19

12                   18                                     

13                   17                  

14                   16

15                   15                  

18                   14

19                   13

20                   12

21                   11

22                   10

23                   9

24                   8

...