Le rapport Berger et le gros mensonge de la correction

Le rapport Berger a fait couler beaucoup d'encre dernièrement. À cet effet, j'ai reçu un commentaire de Benoît que je remercie et que je vous retranscris ici:

«Ledit M. Berger faisait partie des enseignants superviseurs lorsque j'étais correcteur de l'EUF. Je l'aimais bien, il était d'ailleurs celui qui recueillait les perles trouvées dans les copies des étudiants. Par la même occasion, je ne suis pas très supris de lire les conclusions du rapport qu'il a préparé : lorsqu'il révisait la correction des copies des élèves en échec, il appliquait déjà ce genre de démarche (à notre grand désarroi d'ailleurs).»

Depuis une semaine, les journaux ont reçu plusieurs lettres qui appuient le mode de correction holistique. Toutes mentionnent le fait qu'actuellement, si un étudiant de cégep fait plus de 30 erreurs dans un texte de 900 mots, il échoue ce qu'on appelle l'épreuve uniforme de français. Or, cette information est fausse ou, si l'on veut être plus diplomate, inexacte. C'est s'il perd 30 points que l'élève échoue et ces 30 points sont étrangement comptés.

Ainsi, si on consulte le guide de correction de cette épreuve, on s'aperçoit qu'il existe une liste d'exceptions qui permet à un étudiant de dépasser allègrement ce nombre de fautes.

• Les erreurs de ponctuation sont considérées comme des demi-fautes et on ne les compte plus après 20! Donc, un étudiant perd un maximum de 10 points, peu importe sa maîtrise de la ponctuation.
• On ne compte qu’une erreur pour tout le texte pour l'oubli des deux-points devant une citation ainsi que l’absence de guillemets au début et à la fin d’une citation.
• Les erreurs d’accents et de majuscules comptent pour une demi-faute et on ne compte pas d’erreur pour l’absence ou la présence erronée d’un accent quand le mot est bien orthographié ailleurs dans le texte.
• Une faute d’orthographe d’usage ne peut être comptabilisée qu’une seule fois. Et cette règle s'applique aussi pour les expressions toutes faites comme «figures de style». Si l'élève met un s à style 20 fois, il n'y a qu'une seule erreur.
• Si un mot mal orthographié appartient à un groupe de mots comportant une erreur de syntaxe, la faute d’orthographe ne sera tout simplement pas comptée, l’erreur de syntaxe ayant priorité sur l’erreur d’orthographe. Il n'y a qu’une erreur lorsque tous les mots d’un groupe régis par une même règle d’accord ne sont pas accordés comme il le faut. «Les erreur fréquente» : une seule faute. Une seule erreur pour les participes, les infinitifs ou les verbes conjugués coordonnés ou placés dans une énumération quand ils ne sont pas orthographiés correctement. «Ils ont écrits, corrigés et relus leur texte» ne vaut qu'une seule faute.Etc.

Si l'on comprend qu'il existe une certaine logique dans ces raisonnements, moi, je n'arrive plus à suivre cette logique généreuse quand je me rappelle qu'un finissant du collégial a droit à un dictionnaire, une grammaire et un recueil de conjugaison lors de son examen!

Au secondaire, les correcteurs doivent aussi respecter des dispositions semblables, mais le plus savoureux est cette toute petite phrase qu'on retrouve sur la grille de correction de l'épreuve d'écriture ministérielle (page 19 du document): «Ces nombres d’erreurs sont présentés comme des points de repère pour l’évaluation formelle d’un texte d’environ 500 mots, rédigé en un temps limité et avec des ressources restreintes. L’évaluation de ces critères devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas se réduire au seul comptage des erreurs, mais prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc.»

On n'est pas loin de la correction holistique, il faut l'avouer!

Par ailleurs, seules les copies en échec sont révisées: celles qui ont mérité un 62% ne sont jamais soumises à un comité de vérification. Pourquoi? Et on ne parle pas des pressions pour que les correcteurs soient généreux, comme le mentionne Rima Elkouri dans le quotidien La Presse.

Enfin, un élément qu'on ne mentionne jamais, c'est que la plupart des difficultés des élèves ont trait à l'orthographe d'usage (alors qu'ils ont un dictionnaire!) et à des règles d'accord simple. Que ceux qui invoquent les difficultés des élèves pour simplifier la langue française trouvent un meilleur argument: est-ce si difficile d'écrire «les belles maisons» sans faire d'erreur?

Bref, la prochaine fois qu'on vous parlera de correction sévère en écriture, allez voir plus loin que les chiffres et intéressez-vous à la façon dont les copies sont corrigées. Vous serez surpris.