Initiation à la bibliothèque! (ajout)

Un petit jeu tout simple pour initier vos élèves à la bibliothèque de votre école. Vous avez besoin:

• d'un préposé à la bibliothèque qui aime son boulot:
• d'une boîte remplie d'objets hétéroclites (bougie, verre, animaux en plastique divers, etc.);
• une feuille et un crayon;
• un sac de bonbons;
• des élèves regroupés en équipes de quatre membres;
• un prof qui sait compter.

Les élèves sont réunis en cercle dans la bibliothèque. Le préposé sympathique en profite pour expliquer le fonctionnement du service de prêt, les différentes publications disponibles, etc. C'est la partie On plogue les infors importantes. Ensuite, il énonce les règles du jeu.

Celles-ci sont assez simples: chaque équipe pige un objet dans la boite magique et doit ramener à l'enseignant un livre rattaché directement à l'objet qu'elle a pigé. Dans ce cas, elle mérite trois points. Par exemple: si l'objet pigé est un camion, l'équipe doit ramener un livre sur les camions. Si le livre est indirectement relié à l'objet, elle mérite un point. Par exemple, un livre dont le titre seul est relié au monde des camions. L'enseignant, qui tient le compte des points, est le seul juge en la matière.

L'objet pigé et le livre ramené sont conservés par l'enseignant qui attribue un nouvel objet à chaque équipe et ainsi de suite jusqu'à la fin du jeu (une trentaine de minutes environ).

Le préposé peut aider les équipes à bien se retrouver dans la médiathèque et leur faire des suggetsions de recherche. On renforce ainsi son rôle, celui d'AIDER les élèves justement.

Il appartient à l'enseignant de déterminer quelles équipes pourront piger dans le sac de bonbons à la fin du jeu: les trois premières, par exemple. On peut aussi remettre des bonbons à chaque équipe en laissant les première choisir en premier.

Honnêtement, ce petit jeu que j'ai essayé à trois reprises cette semaine s'est avéré un vif succés. La participation des élèves a été incroyable et respectueuse.

Trois mises en garde cependant. La première est de bien préciser aux élèves de replacer correctement les livres lors de leurs recherches ou de les déposer sur les chariots prévus à cet effet. La seconde est de s'assurer d'avoir des objets de nature diversifiée et différents. La troisième est que vous devez être conscient que vous enfreignez la politique alimentaire de votre CS en distribuant des bonbons aux élèves. Vive la délinquance!

S'il ne vous est pas possible d'avoir des objets comme ce fut le cas ici, vous pouvez toujours utiliser des cartes plastifiées avec des images des objets que vous trouverez sur Internet.

Avantages: pas besoin de chercher des objets et plus de facileté pour illustrer certaines idées. Désavantages: l'objet a un pouvoir évocateur plus puissant et je crois que les élèves seront plus stimulés par celui-ci que par une image.

À vous de choisir!

La loi de la gravité en classe

Un des premiers chocs avec mes nouveaux élèves est de constater à quel point la loi de la gravité semble s'appliquer tout particulièrement à leur matériel scolaire en classe.

Qu'un crayon, qu'une efface, qu'une trousse complète, irrésistiblement attiré par cette force que Newton a découverte il y a des lustres, tombe sur le plancher semble un phénomène inévitable. Une fois passe toujours, mais aujourd'hui l'incident gravitationnel est survenu une dizaine de fois avec un groupe!

J'ai discuté avec un collègue expérimenté à propos de ce phénomène physique et il m'a expliqué que celui-ci s'estomperait vers le mois de mars. Jamais je ne saurais attendre jusque-là sans devenir fou. Déjà, j'ai mis en branle l'opération «On ne sort que le matériel nécessaire et on ferme sa trousse». On verra bien.

Des suggestions pour lutter contre cette force maléfique? J'espère que vous mesurez la gravité de cette situation qui installe une atmosphère pesante dans mes cours.

Les maudits dossiers d'élèves

Cette année, j'enseigne en première secondaire. J'ai donc des élèves tout frais sortis du primaire. Qui dit nouvel élève dit nouveau dossier.

Il faut savoir qu'un élève qui réussit son primaire perd automatiquement la plupart de ses cotes qui nous indiquent ses difficultés. Dans un monde utopique, il a réussi, donc il n'a pas vraiment de problème.

C'est avec le temps qu'on découvre donc les difficultés des jeunes devant nous. Un temps précieux et irrémédiablement perdu.

Prenons le cas de Martin. Il a un déficit d'attention et il est dyslexique. Je ne suis informé de rien. C'est parce que son père est un collègue que je le sais. D'ailleurs, le dossier de Martin n'existe plus au primaire et il n'est pas non plus à son école secondaire. Perdu. Quelque part. Des centaines de dollars en évaluations externes.

Heureusement que le papa a gardé des copies de tous les documents. Heureusement que papa travaille dans une école et encore plus heureusement qu'il s'agit de l'école de son fils.

Prenons un autre cas: celui de Marco. Hyperactif à attacher sur sa chaise. S'il ne prend pas sa médication matin et midi, il peut marcher au plafond. J'exagère à peine: je l'ai vu en crise. On aurait un possédé par le vaudou!

Marco est attachant (...) et très intelligent, mais il a des caractéristiques dont je dois tenir compte. Or, je n'ai été informé de rien. C'est sa mère, qui travaille à mon école, qui m'a mis au courant de la situation de son fils.

Je ne sais pas ailleurs mais, chez nous, le suivi primaire-secondaire oblige les enseignants à des éternels recommencements. Comme si on avait du temps à perdre.

Si, en santé, on vivait une situation similaire, on hurlerait au meurtre. En éducation, ce n'est pas grave. Les gamins n'en meurent pas.

Les idéaux de la ministre (suite)

Autres points sur les volontés ministérielles quant au français abordées en réunion à mon école avec mes collègues et l'adjoint responsable du français. Celles-ci sont basées sur les recommandations du rapport Ouellon, on s'en rappellera.

Écrire un texte par semaine

Quelle longueur? Qui corrigera les 128 copies d'élèves? Et surtout, ce texte s'inscrit dans quel continuum logique d'enseignement?

On peut bien sûr favoriser la dictée et la correction par un pair. Mais pourquoi tout cela? Pour rassurer les parents? Parce que ça parait bien politiquement? Pour montrer qu'on écrit à l'école? Pour améliorer la qualité du français comme si les enseignants ne s'en préoccupaient pas déjà? La ministre, je n'en doute pas, est pleine de bonnes intentions. L'enfer aussi.

Une période quotidienne de lecture

Lire quoi? Dans quel but? Comment évalue-t-on les apprentissages des élèves? Et dans quel continuum logique d'enseignement s'inscrit cette période de lecture lecture? Enfin, on fait quoi avec les enfants qui n'ont pas de français à l'horaire telle journée?

Tout comme pour l'écriture, il s'agit d'une mesure difficilement applicable au secondaire. Nous n'en avons strictement pas parlé. Pas important? Pas une priorité?

Je ne crois pas que ma direction veut se mêler de la pédagogie des profs. Du moins, pas encore.

Formation continue des enseignants

Eh oui! Lorsque nous avons eu cette rencontre avec un adjoint sur les volontés ministérielles, c'est sur ce point que celui-ci a insisté. Il a parlé du fait que nous avions une obligation LÉGALE de nous doter d'un plan de formation continue en français.

Après maintes recherches, je n'ai rien trouvé là-dessus. Je l'ai donc invité à appuyer ses prétentions avec des preuves. J'attends toujours...

La qualité du français dans les autres matières

Autre point de discussion: comment évaluer la qualité du français dans les matières autres que le français? Qui va évaluer? Comment?

Un collègue a abordé la notion de projet interdisciplinaire. Le reste du groupe s'est quelque peu braqué. Parmi les réticences que j'ai senties, je note:

• On manque de temps pour voir le programme.
• L'ajout d'un projet réduirait le temps et constituerait un ajout à la tâche parce que ce sont évidemment les profs de français qui se farciraient la correction.
• Les profs de français seraient perdants, car il s'agit pas d'un véritable échange. Qu'est-ce que le prof d'univers social apportera à ma matière, par exemple?

Pour la direction, cette façon de faire permettrait de résoudre le fameux problèmes des compétences transversales. On pourrait ainsi évaluer si l'élève communique correctement. Ou plutôt, le prof de français pourrait évaluer si l'élève communique correctement.

Ajout à la tâche? Redoublement en fait de la mesure d'un objectif déjà mesuré en quelque sorte en français? Encore une fois, une mesure plus facile à appliquer au primaire. Plus facile ne voulant pas dire facilement applicable...

Les idéaux de la ministre Courchesne et la réalité

Mes élèves ont ramené à la maison une lettre de la ministre Courchesne dans laquelle elle expliquait à leurs parents que leurs enfants bénéficient maintenant d'une plage-horaire quotidienne réservée à la lecture à l'école, rédigent un texte par semaine et ont le bonheur de connaitre les joies de la dictée.

Cependant, mes élèves ne font rien de cela. Je ne les fais pas écrire. Ils lisent à la maison. Souvent. Mais pas en classe. En classe, j'enseigne et on travaille dur.

Pour l'instant, n'en déplaise à la ministre, je leur apprends à maitriser les classes et les rôles des mots et groupes de mots dans une phrase. Des choses comme trouver un verbe, identifier un sujet ou un complément direct. Impossible de leur parler d'écriture s'ils connaissent rien de la grammaire et de son fonctionnement de base.

Je ne blâme personne. Pas les profs du primaire. Pas les gamins. Je m'intéresse plutôt à ce que je peux faire avec eux pour qu'ils s'améliorent, pour qu'ils comprennent l'acte d'écrire.

On est à la première marche et certains trouvent cela difficile. C'est normal. Et ils ne savent pas à quel point je les trouve braves.

Je trouve cela difficile aussi. Il faut garder leur attention, les stimuler, les encourager, mimer des classes de mots et j'en passe. Et puis, je déteste les classes et rôles. C'est comme faire des gammes alors que j'ai envie de jouer de la musique!

Ah oui! au fait: je les ai fait rédiger un texte une fois. Celui-ci portait sur l'importe de bien lire et bien écrire. La plupart sont bourrés d'erreurs. Dans un mois, ils le corrigeront avant de me le remettre à nouveau. À ce moment, ils verront pourquoi ils n'ont pas écrit tout de suite en début d'année.

N'en déplaise à la ministre, je n'ai pas envie de corriger de la schnoute, de faire des dictées avec des explications que la moitié de mes groupes ne comprendront pas.

Aller en classe quand tu ne comprends rien et que tu ne peux rien apprendre, ça démotive. Apprendre, c'est stimulant quant on comprend. Encore faut-il avoir les connaissances nécessaires. C'est là que j'en suis rendu avec eux.

Malgré la lettre de la ministre, je fais ce qui me semble nécessaire pour la réussite des jeunes qui me sont confiés. C'est ce que j'appelle de l'autonomie professionnelle.

Pénurie: et les directions d'école?

On parle beaucoup de la pénurie des profs, mais puis-je soulever qu'il y a aussi pénurie du côté des directions d'école? Les listes de candidats intéressés par ces postes sont plutôt dégarnies.

Sans verser trop dans la méchanceté, quand on se demande pourquoi untel est directeur ou adjoint, il faut se rappeler qu'on manque de candidats lorsque vient le temps de recruter. Résultat: on retient le meilleur ou... le moins pire.

Tout comme les tolérances d'engagement, il arrive qu'on embauche un adjoint qui devra compléter sa formation pendant qu'il travaille avec comme conséquence qu'il néglige parfois son travail ou que sa disponibilité est réduite.

De plus, ces adjoint sont souvent jeunes et n'ont pas le recul critique ou l'expérience nécessaire pour gérer des situations de crise. Ils apprennent sur le tas et les enseignants subissent. Il n'est pas normal de devoir conseiller ton patron sur sa gestion parce qu'il est proprement dépassé.

Enfin, en plus de ce manque d'expérience, on assiste souvent à un véritable jeu de la chaise musicale, ce qui fait qu'une équipe d'enseignants peut connaitre un nombre impressionnant de membres de direction dans un court laps de temps.

Qu'on ne se méprenne pas: il y a d'excellents nouveaux directeurs ou adjoints, mais certains autres font la preuve au quotidien qu'ils doivent leur poste pour des raisons autres que leurs qualités professionnelles.

Les fameuses passerelles

Je ne veux pas scooper un prochain texte de Mme Allard, journaliste à La Presse, mais je mets en ligne trois informations que j'ai recueillies dans des petites recherches rapides.

La première fait référence au commentaire de Laurence à la suite du billet précédent. Elle nous écrit à propos d'une maîtrise qualifiante par Internet donnée par l'Université de Sherbrooke et qui lui permettra d'obtenir son brevet d'enseignement d'ici... six ans. Il pourrait être intéressant d'en savoir davantage, peut-être avec un lien Internet.

Les deux autres sont le fruit d'un courriel envoyé à l'UQAM et à l'Université de Montréal. Vous trouvez ce courriel ainsi que les réponses deux universités à la fin de ce billet. Vous remarquerez les différences entre celles-ci... Il y en a une qui me semble plus professionnelle que l'autre, disons.

J'attends aussi une réponse du MELS quant au nombre d'étudiants inscrits à ces fameuses passerelles.

Si vous possédez d'autres informations pertinentes, n'hésitez pas à le faire savoir ici. Elles pourraient aider un collègue compétent mais non légalement qualifié.

Je m'en voudrais, en passant, de ne pas souligner que la pénurie des enseignants date déjà de 1995. Douze ans déjà! Gestion gouvernementale compétente.

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Courriel envoyé

Madame, Monsieur,

J'ai un bac en études littéraires de complété. J'aimerais savoir la formation la plus simple et la plus rapide qui serait disponible dans votre institution universitaire pour enseigner le français, langue maternelle au secondaire.

On parle dans les journaux de passerelles, de maitrise, Qu'en est-il chez vous?

Merci de votre attention

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Réponse de l'Université de Montréal

Vous trouverez sous ce lien les informations concernant les programmes de maîtrise.

http://www.scedu.umontreal.ca/formation/index.html

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Réponse de l'UQAM

Bonjour madame Vadnais,

Voici quelques informations au sujet d’un nouveau programme de Maîtrise en éducation – profil enseignement au secondaire qui pourrait vous intéresser :

La durée du programme est de quatre ans. Les cours sont offerts le soir et parfois la fin de semaine. L’inscription à toutes les sessions (été, automne, hiver) est fortement recommandée

Conditions d'admission:

Le candidat doit détenir un baccalauréat jugé pertinent, par exemple :

* pour la concentration français langue première, un Baccalauréat en études françaises ou en linguistique;
* pour la concentration mathématiques, un Baccalauréat en mathématiques ;
* pour la concentration science et technologie, un Baccalauréat en chimie, en physique, en biologie ou en génie.

Quelle que soit la discipline, le candidat devra avoir obtenu son diplôme avec une moyenne d'au moins 3,2 sur 4,3. Tout dossier de candidature avec une moyenne cumulative se situant entre 2,8 et 3,2 sur 4,3 sera étudié par les responsables du profil et pourrait, dans certains cas, faire l'objet d'une recommandation d'admission.

De plus, le candidat devra détenir un lien d'emploi avec une commission scolaire ou un établissement d'enseignement secondaire privé (être sur la liste de remplacement, avoir un contrat de suppléance...) permettant de faire une demande d'autorisation provisoire d'enseigner. Cette demande d'autorisation provisoire doit obligatoirement être obtenue pendant les douze premiers crédits du programme de la Maîtrise en éducation, profil Enseignement au secondaire. Au moment de l'admission, les candidats déjà titulaires d'un diplôme québécois de 1er cycle, satisfont aux exigences générales des universités quant aux compétences linguistiques (l'épreuve uniforme du collégial ou exigence de l'établissement universitaire où la formation universitaire a été réalisée).

Par ailleurs, les étudiants du profil Enseignement au secondaire sont soumis aux mêmes exigences linguistiques en français écrit que les étudiants de 1er cycle inscrits dans les programmes menant au brevet d'enseignement. En termes de reconnaissance des acquis, les candidats devant nécessairement avoir un lien d'emploi avec une commission scolaire, les expériences antérieures d'enseignement ne pourront se substituer aux exigences de formation pratique.

Les admissions se font à l'automne seulement (dépôt des demandes avant le 1er mars).

Pénurie d'enseignants - encore!

Ainsi, le nombre de tolérances permettant à des individus non qualifiés d'enseigner aurait explosé, passant de 1 054 à 2 345 en deux ans. Quelle surprise! Pour moi qui voulais rédiger un billet sur la valorisation de la profession d'enseignant, voilà un signe clair - au-delà du fait que nous soyons d'éternels chiâleux - que cette profession est en perte de vitesse chez les jeunes!

Si je reviendrai sur les causes de ce phénomène, selon moi, permettez que je parle un peu de ce texte paru dans La Presse sous le clavier de Marie Allard.

Tout d'abord, la pénurie actuelle d'enseignants dure depuis 1995 avec le programme de mises à la retraite anticipée offert par le gouvernement Bouchard. Ce programme visait à économiser des sous en renouvelant le personnel enseignant avec le départ des vieux trop coûteux et l'embauhe de jeunes plus économiques.

Résultat: plus de 8 000 enseignants ont fui le réseau de l'éducation, un chiffre que même le MELS n'avait pas anticipé. A l'époque, les universités affirmaient être capables de répondre à la demande, disaient-elles... Depuis 10 ans, notre charmant ministère qualifie cette crise de passagère et estime qu'elle devrait se résorber sous peu.

Qu'a fait le monde de l'éducation pour résoudre cette crise? Pas grand chose, à mon avis.

Le fait que le bac en enseignant dure quatre ans au lieu de trois comme précédemment est une aberration en soi. À l'époque, on justifiait cette année supplémentaire par l'ajout d'une deuxième matière à enseigner par des profs qu'on voulait plus polyvalents dans l'esprit de la réforme à venir. Ironiquement, quand on s'est aperçu que l'étudiant universitaire recevait moins de cours de concentration dans chaque matière qu'avec le bac précédent, on est revenu en arrière tout en laissant le bac à quatre ans en ajoutant des stages en classe.

Puisqu'on parle du bac en enseignement, que celui-ci dure quatre années est unique, à ma connaissance. De plus, le fait que les stages en milieu scolaire ne soient pas rémuncérés constitue aussi un grave handicap. Le futur enseignant devra donc travailler comme enseignant de jour, corriger de soir et être assez riche pour ne pas avoir à cumuler un autre boulot pour subvenir à ses besoins. Quand on connait la réalité des jeunes d'aujourd'hui et leur habitude de consommation, on voit à quel point ce scénario est peu possible.

Dans plusieurs autres programmes universitaires, ces formations sur le terrain sont payées. Les plus cyniques disent que cette pratique est une initiation au métier: beaucoup d'heures et des conditions de travail moches...

Le jeune désireux de devenir enseignant doit donc vraiment le désirer en s'engageant dans une formation longue (inutilement longue, devrais-je dire) et être capables de jeûner de longues périodes.

Oh, bien sûr! Il existe ce qu'on appelle des passerelles qui permettent à des étudiants qualifiés dans la matière à enseigner d'obtenir une formation leur permettant d'être légalement qualifiés. Mais vous êtes-vous déjà renseigné sur cette option?

Un jeune collègue a tenté. J'ai bien dit «tenté». Il a renoncé après une semaine tellement cela ressemblait aux Douze travaux d'Astérix. Le peu qu'il a su l'a aussi découragé. Il aurait fallu qu'il suive des cours le soir pendant près de deux ou trois ans. Cela, en plus de travailler! Père de deux enfants, il préfère la suppléance, tout aussi payante et moins lourde côté correction.

À ce sujet, je vais tenter de savoir combien de futurs enseignants ont opté pour ces passerelles.

Un bon petit garçon

Voilà les mots employés par la mère du jeune suspect sur lequel la police à fait feu hier à Montréal et qu'elle reprend en quelque sorte ici. «Mon frère n'est pas un gars comme ça, il n'aurait jamais menacé un policier», a renchéri sa soeur. Peut-être...

Permettez-moi de ressentir un léger doute raisonnable : au cours des 10 derniers mois, Nashwan Abdullah a comparu deux fois au palais de justice pour des affaires d'introduction par effraction dans une église et de possession de stupéfiants. Il était aussi recherché activement pour une tentative de meurtre.

Est-ce là le comportement d'un bon garçon? J'en doute. A-t-il menacé un policier? Peut-être que non. De toute façon, chaque citoyen a droit à la présomption d'innocence. Sauf que je suis sidéré de constater combien de bons petits garçons réussissent à se retrouver là ou il ne le faut pas. Et puis, la présomption d'innocence peut aussi s'appliquer à l'égard de l'intervention qu'ont effectuée les forces de l'ordre dans le présent.

D'ailleurs, c'est à peu près les mêmes mots - un bon petit garçon - qu'emploient les parents d'un jeune qui tue des innocents alors qu'il conduit une voiture à haute vitesse sous l'effet de l'alcool.

À cet égard, l'entrevue qu'accordait Guy Lafleur à propos de son fils a ceci de touchant qu'il ne considère pas ce dernier comme un individu innocent, mais comme un jeune qu'il a parfois négligé et dont le comportement doit être compris sans être excusé. Rien n'est noir, rien n'est blanc.

Toujours est-il que, depuis quelques semaines, on remet beaucoup en question le comportement des forces policières montréalaises. Ces dernières useraient d'une force démesurée et tireraient à vue de jeunes innocents. Come on!

À un moment, il va falloir relativiser les choses. Sinon, à force de critiquer un peu trop rapidement le travail des agents de la paix, ces derniers vont finir par constamment avoir peur d'intervenir alors qu'on leur demande de réagir dans des situations ou l'erreur existe. Qui veillera alors au respect de la loi? Les gangs de rue, la mafia, chaque citoyen avec un .22 tronçonné?

Les policiers font des bourdes et je ne suis pas un fan de certaines de leurs méthodes d'intervention. Le cas Parasiris en est un bon exemple. Se croyant victime d'une invasion de domicile alors qu'il s'agissait en fait d'une opération policière, cet homme, qui n'a rien d'un saint, a tué un policier engagé dans cette arrestation mal organisée.

Dans mon esprit, il était évident dès le départ que le prévenu devait être acquitté. Et ce n'est pas par sympathie pour ce dernier puisque j'ai côtoyé sa femme qui est policière dans mon secteur et j'ai vu à quel point elle était dévastée par cet incident.

Les policiers feront sûrement encore des abus, des erreurs qu'il conviendra de dénoncer. Mais de là à ce que chaque jeune soit un petit saint, il y a un limite. Aimer son enfant ne signifier pas le défendre envers et contre tous.

Comme enseignant, on connait tous un cas de parent qui refusait de constater à quel point son jeune était à l'origine, au moins en partie, des malheurs qui s'abattaient sur lui. Un parent qui passait du bureau de l'adjoint à celui du directeur, puis à celui du commissaire du quartier.

J'ai connu une situation de ce genre. Un jeune tarla a fait suer mes collègues pendant quatre ans. Il enfreignait tout ce qu'il s'appelle code de vie, ne respectait aucun adulte, mentait comme il respirait, ne faisait aucun effort pour réussir et savait à peine écrire et lire en cinquième secondaire. Ses parents le voyaient blanc comme neige et ont intimidé plus d'un enseignant.

Il a fait trois mois dans ma classe. Puis, il s'est pendu comme un grand avec la corde que je le regardais tresser à chaque cours avec moi. Expulsé après trois mois. C'est le seul jeune dont je me suis réjoui du départ précipité.

Je l'ai croisé, sa mère et lui, alors qu'ils vidaient son casier. J'ai eu droit à une bordée d'injures.

Un bon petit garçon... Une si belle famille si unie... Cela m'a appris à relativiser.

Mange comme il faut...

On se rappelle sûrement cet incident survenu lors d'un diner à l'école Lalande il y a près de deux ans: une éducatrice avait formulé un commentaire déplacé à l' égard de la façon de manger d'un jeune québécois d'origine philippine en lui demandant «si dans son pays il se lave les mains». L'incident - qui a tout d'Elvis Gratton à son pire - avait eu une portée jusqu'aux Philippines et failli causer un incident diplmatique...

Or, la Commission des droits de la personne vient de juger - à juste titre - ce commentaire raciste, mais ne recommande pas que les tribunaux se penchent sur cette affaire, au grand déplaisir de certains. La commission croit plutôt «qu'il n'est pas dans l'intérêt public de saisir un tribunal du présent litige», étant d'avis que «les propos tenus (...) constituent un incident isolé dont la portée demeure limitée (...)».

La mère du jeune enfant concerné souhaitait plutôt des excuses et des réparations financières. Des excuses, il n'est pas clair qu'il y en ait eu, mais pour le fric, on exagère peut-être un brin. À vous de juger.

En effet, la mère éplorée affirme que son fils «a été traumatisé, il n'a pas mangé pendant une semaine et il a fallu que j'insiste pour qu'il vienne aujourd'hui (à la conférence de presse)».

Tout à coup, comme ça, je ne sais plus, moi, qui l'a traumatisé avec toute cette histoire.

Quoi qu'il en soit, rassurez-vous: le petit élève va bien. Ce dernier - qui a manqué son avant-midi d'école pour participer à la conférence de presse, l'école passant en deuxième - a expliqué qu'il n'avait pas aimé se faire caricaturer par la surveillante devant ses copains quant à sa façon de manger, «comme si j'étais un petit bébé».

Il est maintenant heureux dans sa nouvelle école - adieu les copains devant qui il était si important de ne pas se faire ridiculiser finalement - ou personne n'est raciste avec lui.

C'est ce que je lui souhaite. Être victime de la bêtise des autres, pour ne pas dire plus, est déplorable et tout forme de racisme est condamnable. Sauf que je m'interroge sur cette attitude de va-t-en-guerre et je me demande si elle n'a pas traumatisé encore plus ce jeune.

Le retrait de la surveillante en cause ou encore l'obligation pour cette dernière de suivre une formation interculturelle et des excuses n'auraient-il pas suffi? Fallait-il aller jusque-là? Le changer d'école, le priver de ses copains, insister pour qu'il aille à une conférence de presse plutôt qu'en classe?

Je ne sais pas.