Formation des futurs enseignants: Oui à des parcours universitaires différents!

Dans une lettre intitulée «La fausse pénurie d’enseignants», Maurice Tardif, professeur à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, blâme les médias de se faire les porte-paroles de candidats mécontents de la durée de la formation pédagogique obligatoire d’une durée de quatre ans imposée aux futurs enseignants. Il affirme que ceux-ci, désireux d’obtenir rapidement un poste, invoquent une pseudo pénurie dans le monde de l’éducation et préfèrent apprendre leur métier sur le tas plutôt que de suivre une «véritable formation» en pédagogie.

Bien que cela ne soit pas clair dans ses propos, j’imagine que M. Tardif se plaint des individus qui détiennent un bacalauréat dans une matière connexe à celles enseignées dans nos écoles et qui peuvent bénéficier de nouveau depuis 2008 d’une formation universitaire d’un an – appelées «passerelles» dans le milieu scolaire - leur permettant de devenir des enseignants légalement qualifiés.

Une «pénurie» causée par une mauvaise gestion universitaire

Pour M. Tardif, le Québec ne connait pas une pénurie d’enseignants depuis 1980. Tous les directeurs des ressources humaines des commissions scolaires seront heureux de l’apprendre, eux qui cherchent inlassablement des candidats pour combler de nombreux postes vacants. Cet universitaire sait-il que l’on décerne comme jamais auparavant des tolérances d’engagement dans nos écoles, faute de personnel légalement qualifié dans certaines matières?

D’ailleurs, s’il existe une précarité chez les enseignants, comme il le montre avec raison, elle est entre autres causée par les universités qui ont formé jusqu’à la dernière minute des étudiants dans des matières qui allaient être retirées du cursus du secondaire ou qui étaient déjà en situation de surplus de candidats.

Au lieu de parler de «fausse pénurie», M. Tardif aurait dû se rendre compte que nos institutions universitaires ont mal géré le nombre d’étudiants qu’on a formés dans nos facultés des sciences de l’éducation. Et on peut se questionner sur les motivations de celles-ci quand on sait qu’elles verraient leur budget et le nombre de leurs professeurs diminuer si elles réduisaient le nombre de candidats qu’elles admettent.

Les enseignants non permanents, dont parle M. Tardif, sont souvent limités dans leur mobilité professionnelle et ne pourront venir rapidement résoudre le manque de profs dans certaines matières, contrairement à ce que celui-ci affirme.

Ceux-ci rêvent d’un poste dans une autre champ d’enseignement, mais souvent ne peuvent pas y avoir accès parce qu’ils ne sont pas légalement qualifiés. Ils ont généralement une bonne expérience de l’enseignement, mais ils ne peuvent que vivoter d’un contrat à l’autre, à moins bien sûr de retourner s’asseoir sur les bancs de l’université pendant quatre ans parce que cette dernière ne leur reconnait aucune équivalence, même pas un stage d’observation!

Voilà qui est bien plus odieux que la situation que soulève M. Tardif!

Une revendication légitime et reconnue depuis longtemps

M. Tardif affirme que la revendication de ceux qui détiennent un bacalauréat dans une matière connexe et qui veulent raccourcir leur formation pédagogique est profondément injuste. Il faut voir à quel point il les méprise en affirmant que ceux-ci «se sont sont subitement découvert une passion pour l’enseignement tout en refusant de se former pour ce travail».

Dans les faits, plusieurs des candidats se prévalant de ce raccourci enseignent déjà dans nos écoles par le biais de tolérances d’engagement et ils détiennent généralement un bac dans une discipline connexe à celle qu’ils enseignent.

Il y a quelques années, ils n’avaient qu’à compléter un simple certificat universitaire en pédagogie d’un an pour devenir légalement qualifiés. Puis, on a restreint l’accès à la profession d’enseignant en abolissant ce dernier et en exigeant l’obtention d’un bacalauréat de quatre ans.

Le retour d’une mesure permettant à ceux qui détiennent un bac dans une matière connexe de devenir légalement qualifiés sans avoir à suivre obligatoirement une formation d’une durée de quatre ans n’est que bon sens et logique. Ce qui serait injuste, c’est qu’en suivant le raisonnement de M. Tardif, on demanderait à quelqu’un de retourner quatre ans à l’université alors qu’il a déjà une meilleure connaissance du milieu scolaire ou de la matière à enseigner que bien des étudiants en enseignement !

Les exemples seraient nombreux, mais je songe immédiatement à cette collègue remplaçante qui a un bac en psychologie et qui pourra bientôt enseigner en adaptation scolaire. Elle sera tout aussi qualifiée que bien de ses collègues. Je songe aussi à ce suppléant qui a un bac en littérature et qui fera un enseignant de français ayant de solides connaissances en lettres. Et puis, quand j’y réfléchis, cela m’embête de penser qu’après un an de pédagogie, Einstein lui-même ne serait pas assez qualifié aux yeux de certains bien-pensants pour enseigner la physique au secondaire.

Une formation pédagogique et disciplinaire discutable

M. Tardif estime finalement que ceux qui refusent de suivre quatre années de formation en pédagogie à l’université veulent réduire les exigences quant à la formation des maitres et que cela ne contribue en rien à revaloriser la profession enseignante.

Aussi bien lui dire pour qu’il ne se fasse pas d’illusions: s’il veut revaloriser cette profession, qu’il veille plutôt à améliorer la formation des futurs profs dans nos universités. Certains refusent plutôt de suivre cette formation parce qu’ils estiment qu’elle est totalement inutile. Comme bien des collègues, jeunes et moins jeunes, j’estime que mon bac en enseignement du français langue maternelle a été la plus grande perte de temps de ma vie. Je dois davantage mes qualités d’enseignant de français à mon bac en communication et mon DEC en lettres. Comme bien des collègues également, ma formation universitaire a été totalement déconnectée de la réalité de nos écoles et incomplète quant à la matière disciplinaire que j’ai eue à enseigner par la suite. J’ai davantage appris sur le tas dans des stages (souvent mal encadrés par mon université), par le biais de lectures personnelles et lors de mes premières années d’enseignement grâce à des collègues plus âgés qui m’ont pris sous leur aile.

Enfin, je suis plus qu’heureux de voir des candidats d’autres facultés que celle de l’éducation «arriver» dans nos écoles. Tout d’abord, il faut savoir que les différentes formations en éducation attirent généralement les cégépiens ayant la cote R parmi les plus faibles. Ensuite, s’il existe d’excellents jeunes enseignants, je suis las de côtoyer des finissants en enseignement du français qui – après quatre années de formation universitaire - ne savent pas qui est Albert Camus ou encore que «demeurer» peut être un verbe attributif…

La pédagogie, je veux bien. Mais un peu de contenu et de connaissances ne fera pas tort à notre réseau scolaire.